回顧2015年的中國(guó)高等教育，一個(gè)最大的亮點(diǎn)就是在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的大環(huán)境下，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)得到了全社會(huì)的高度重視，并將對(duì)中國(guó)高等教育的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

　　首先政府層面高度重視，筆者粗略統(tǒng)計(jì)了一下中央政府2015年出臺(tái)的關(guān)于高校創(chuàng)業(yè)政策文件就有十項(xiàng)之多，如大學(xué)生創(chuàng)業(yè)持證享稅收優(yōu)惠政策等。教育部更是高度重視，年初提出實(shí)行彈性學(xué)制、支持大學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè)；歲末又發(fā)文通知，2016年起所有高校都要設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程……各級(jí)地方政府也相繼出臺(tái)文件政策，如4月份河南省出臺(tái)了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)可折算學(xué)分并且可保留學(xué)籍兩年的實(shí)施意見(jiàn)。

　　伴隨國(guó)家層面眾多創(chuàng)業(yè)政策相繼發(fā)布，各高校關(guān)于創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的具體舉措和休學(xué)創(chuàng)業(yè)的規(guī)定也逐步落實(shí)：制定大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)和教學(xué)大綱，推行彈性學(xué)制，出臺(tái)相關(guān)辦法和措施，開(kāi)展各類(lèi)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，筆者所在學(xué)校為大學(xué)生服務(wù)的眾創(chuàng)空間也于12月22日揭牌運(yùn)營(yíng)。有條件的高校還聘請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)家、投資人、專(zhuān)家學(xué)者等擔(dān)任兼職導(dǎo)師，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)。據(jù)教育部發(fā)布的數(shù)據(jù)顯示，截至2015年7月，全國(guó)學(xué)生創(chuàng)業(yè)及參與創(chuàng)業(yè)42.3萬(wàn)人，與2014年同比增加6.8%，成為大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的生力軍。

　　《2015中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示，大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)比例連續(xù)5年上升。但同時(shí)應(yīng)該看到，我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)整體水平還不高，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生在整個(gè)畢業(yè)生群體中占的比例很小，根據(jù)麥可思研究結(jié)果，2014屆大學(xué)畢業(yè)生有2.9%的人半年后選擇自主創(chuàng)業(yè)；二是創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的創(chuàng)新含量低，統(tǒng)計(jì)表明中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目主要集中在教育培訓(xùn)、服務(wù)、餐飲、零售等行業(yè)，而運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)和科學(xué)技能創(chuàng)業(yè)的案例卻屈指可數(shù)。記得今年我在給大學(xué)生做“國(guó)運(yùn)、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新”講座時(shí)，一個(gè)研究生后來(lái)發(fā)郵件詢(xún)問(wèn)可否租用籃球場(chǎng)邊上的貨物亭子賣(mài)食品飲料進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，這顯然有悖于我們提倡創(chuàng)業(yè)的初衷。根據(jù)《中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》，越是高學(xué)歷者，創(chuàng)業(yè)積極性越低，如2012屆、2013屆、2014屆高職高專(zhuān)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)比例分別為2.9%、3.3%、3.8%，分別比本科畢業(yè)生高1.7、2.1、1.8個(gè)百分點(diǎn)。

　　大學(xué)生創(chuàng)業(yè)存在的問(wèn)題除了與整個(gè)社會(huì)大環(huán)境有關(guān)外，還與高校創(chuàng)業(yè)教育的缺失有關(guān)，同時(shí)也反映出中國(guó)教育長(zhǎng)期存在的一個(gè)問(wèn)題——?jiǎng)?chuàng)新能力培養(yǎng)不足。

　　2016年是“十三五”規(guī)劃的開(kāi)局之年，要做好大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)工作首先要培植全社會(huì)的創(chuàng)新文化和創(chuàng)新活力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)成高校“獨(dú)角戲”，需要學(xué)生、教師、高校、社會(huì)的互動(dòng)，共同培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社會(huì)文化環(huán)境。目前我們的政府利用行政手段正全力推動(dòng)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新，這是一個(gè)自上而下的過(guò)程，但如何使全社會(huì)自下而上地自覺(jué)形成鼓勵(lì)創(chuàng)新、自覺(jué)創(chuàng)新的氛圍，真正讓創(chuàng)新在全社會(huì)蔚然成風(fēng)仍然需要我們深刻反思！記得有一次聊天，一位朋友希望其即將大學(xué)畢業(yè)的孩子能在體制內(nèi)某單位找到一份工作，我說(shuō)這份工作的薪水不高、發(fā)展前景有限，為何不讓孩子乘年輕去自主創(chuàng)業(yè)？朋友曰不指望孩子掙多大錢(qián)、只要有份保險(xiǎn)的工作即可。這可能是我們大多數(shù)家長(zhǎng)的心態(tài)。

　　高校是創(chuàng)業(yè)教育的主角，首先我們要在觀(guān)念上統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。時(shí)代瞬息萬(wàn)變，從2015年的高校建立彈性學(xué)分制和休學(xué)創(chuàng)業(yè)，到2016年起所有高校都要設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，這些措施及其背后的深遠(yuǎn)意義顯然還沒(méi)有在高校形成共識(shí)。筆者認(rèn)為中國(guó)大學(xué)目前存在的問(wèn)題是由于理想主義缺失和過(guò)度行政化管理所導(dǎo)致的大學(xué)教育功利化的傾向，而不是創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育本身。就業(yè)意識(shí)和功利導(dǎo)向并非等價(jià)，設(shè)想如果大學(xué)生在學(xué)校有幸找到自己的興趣和激情，甚至可以?shī)^斗終生的事業(yè)，并為此休學(xué)創(chuàng)業(yè)又有何不可？蘋(píng)果、谷歌以及Facebook這幾個(gè)全球最具影響力的創(chuàng)新企業(yè)創(chuàng)始人無(wú)一例外均是輟學(xué)創(chuàng)業(yè)的事實(shí)值得我們深入思考。創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師俞敏洪先生認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功最需要的三要素為堅(jiān)持理想、堅(jiān)持正確的方法和路徑、堅(jiān)持不斷地突破。俞先生把堅(jiān)持理想放在首位，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)不是為了錢(qián)而是為了理想的實(shí)現(xiàn)。另外，用行政手段推進(jìn)創(chuàng)業(yè)就業(yè)顯然難接地氣。哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)、以色列理工學(xué)院以及日本的高校都在創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐上積累了富有特色的成功經(jīng)驗(yàn)，為中國(guó)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育樹(shù)立了榜樣和標(biāo)桿。如果只是按照行政手段推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，就很難走出千校一面的怪圈！

　　高等教育實(shí)現(xiàn)從精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，需要的不僅僅是增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程或開(kāi)設(shè)一個(gè)創(chuàng)業(yè)專(zhuān)業(yè)，而是教育范式的大改變和大改革。著名創(chuàng)業(yè)教育家美籍華人趙勇教授認(rèn)為，在現(xiàn)代社會(huì)中，人才多元化是社會(huì)發(fā)展必然，人的天賦不同、人的動(dòng)機(jī)方面的差異，使每個(gè)人追求東西不一樣。教育應(yīng)該看到這種個(gè)性，從培養(yǎng)同質(zhì)化的人才到培養(yǎng)個(gè)體化的人才，幫助他們揚(yáng)長(zhǎng)避短，而不是平均化。這就是現(xiàn)代大學(xué)與傳統(tǒng)大學(xué)在教學(xué)理念上的差異。因此真正創(chuàng)業(yè)教育的改變，是課程的改變，課程要跟著學(xué)生走。根據(jù)麥可思調(diào)查，我國(guó)剛畢業(yè)的大學(xué)生最缺乏的三大創(chuàng)業(yè)能力是融資能力、管理能力和銷(xiāo)售能力。要想成為一個(gè)成功的創(chuàng)業(yè)者，學(xué)生必須要具備以下素質(zhì)：閱讀能力，數(shù)字計(jì)算的能力，創(chuàng)造能力，創(chuàng)新能力，解決問(wèn)題的能力，以及主動(dòng)開(kāi)創(chuàng)事業(yè)的信心，遇到問(wèn)題能夠堅(jiān)持下去的韌性，跨文化的意識(shí)，亞洲知識(shí)和全球公民的意識(shí)。

　　大學(xué)要實(shí)現(xiàn)這些轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵是擁有大量有實(shí)際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師。教師創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)不足也是我們高校的短板，如何有效提高教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平是一個(gè)值得深思的課題。另外有條件的高校應(yīng)設(shè)立專(zhuān)門(mén)的孵化資金，加強(qiáng)與產(chǎn)業(yè)界合作，為創(chuàng)業(yè)者提供資金支持，從而形成一個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，從教授到學(xué)生都愿意積極地投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中去。