原標(biāo)題:教師節(jié)應(yīng)少些節(jié)日狂歡多些反思調(diào)試

　　隨著教師節(jié)的臨近,“糾結(jié)”這個(gè)詞成為很多學(xué)生家長(zhǎng)的心病,該不該給老師送禮?該給老師送什么?遼寧大連市一所小學(xué)的家長(zhǎng)QQ群里,家長(zhǎng)們就此討論熱烈,大都傾向于送筆和送花,討論送禮價(jià)值1000元左右。另一群同樣備感糾結(jié)的是老師,該不該收?該怎么拒絕?(9月8日《半島晨報(bào)》)

　　伴隨著市場(chǎng)化、商品化進(jìn)程,人們情感表達(dá)的手段越來越單一化。作為一種社會(huì)聯(lián)結(jié)手段,禮物既能給他人帶來實(shí)惠,也具有“示弱”“示好”等符號(hào)功能。打著尊師重教的旗號(hào),利用人情往來的渠道,給老師送禮成為一種 “潛規(guī)則”。

　　人情往來講究“你來我往”,遵循互惠互利的原則,給教師送禮則是明顯的“有去無回”。家長(zhǎng)給老師送禮,并不是指望老師參與人情往來,而是期望老師對(duì)孩子給予傾斜性、差異性的“格外關(guān)照”。作為一種社會(huì)交換,送禮的家長(zhǎng)與老師之間“心照不宣”;那些沒有給老師送禮的家長(zhǎng),會(huì)陷入“別人送禮我不送,孩子要吃虧”的囚徒困境,只好身不由己地參與進(jìn)來。

　　激烈的教育競(jìng)爭(zhēng),讓師資力量的價(jià)值進(jìn)一步凸顯。在不少家長(zhǎng)看來,老師是否“用心”,直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合發(fā)展。在成功焦慮和公平焦慮的裹挾下,許多家長(zhǎng)將送禮作為一種投資手段,試圖收到更高的回報(bào)。對(duì)于老師們來說,收了的話難免會(huì)影響教育公平,也違背了相關(guān)的制度規(guī)范;不收的話又怕傷了家長(zhǎng)的“臉面”,人為地形成了家長(zhǎng)和教師之間的互動(dòng)裂痕。

　　教師節(jié)要少一些節(jié)日狂歡,多一些反思和自我調(diào)試。在身份社會(huì)逐漸向?qū)�業(yè)社會(huì)過渡的當(dāng)下,教師的社會(huì)認(rèn)同越來越少地來源于身份標(biāo)簽,越來越多地取決于角色扮演。每個(gè)老師都需要去反思:我是不是一個(gè)好教師,在教書育人上我有沒有盡心盡力,我是否得到了學(xué)生的喜愛?

　　在互聯(lián)網(wǎng)不斷嵌入日常生活、學(xué)生群體出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性變化的今天,教師只有“始終與時(shí)俱進(jìn),不斷改革創(chuàng)新”,才能更好地“發(fā)揮作用、實(shí)現(xiàn)價(jià)值、贏得尊重”。如果教師依然在陳詞濫調(diào)里打轉(zhuǎn),依然在批評(píng)質(zhì)疑中自說自話,不可避免會(huì)遭遇學(xué)生的“用腳投票”。那些沒有將心思用在教書育人上、依然習(xí)慣“暴力育人”、教育理念和方法陳舊落后的教師,遭遇“差評(píng)”在所難免。

　　教師節(jié)的本義,在于健全權(quán)益保障,提升社會(huì)認(rèn)同,讓教師的勞動(dòng)更有價(jià)值,讓教師更有尊嚴(yán)。一方面,教師要進(jìn)行“自我救贖”,提升專業(yè)技能,遵循職業(yè)倫理,爭(zhēng)做“四有”好老師;另一方面,輿論要減少對(duì)教師的標(biāo)簽化和“污名化”,避免以偏概全、斷章取義。畢竟,行為偏差、角色失范的教師只是少數(shù),大多數(shù)教師依然在平凡的崗位上價(jià)值堅(jiān)守。