禁學(xué)生分類(lèi)，先從老師不被分類(lèi)開(kāi)始
昨日新京報(bào)報(bào)道，教育部擬禁止以任何形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)。這是教育部《依法治�！ㄔO(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度實(shí)施綱要（征求意見(jiàn)稿）》中的一項(xiàng)內(nèi)容。
征求意見(jiàn)稿規(guī)定，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校應(yīng)平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生，消除以任何形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)、區(qū)別對(duì)待以及歧視的制度、言行。這好像本不需要“規(guī)定”的事情，平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生，是學(xué)校和老師應(yīng)該做到的。但事實(shí)上，現(xiàn)在這方面做得太不夠，所以才需要三令五申地出臺(tái)規(guī)定，以規(guī)范教育制度和行為。
對(duì)學(xué)生分類(lèi)，最多反映在唯成績(jī)是論，關(guān)鍵還是離不開(kāi)分?jǐn)?shù)這根指揮棒。考分高，即優(yōu)等生，否則就是差生，這已經(jīng)成為通病。按分?jǐn)?shù)高低給學(xué)生“分類(lèi)造冊(cè)”，就像文革時(shí)間分“紅五類(lèi)”、“黑六類(lèi)”那樣。當(dāng)分?jǐn)?shù)成了學(xué)生的一種特別“標(biāo)簽”，不論高分者、低分者，人人都背負(fù)著沉重包袱。一次考試考砸了，就被打入另冊(cè)，被另眼看待，嚴(yán)重背離教育之本。一個(gè)班級(jí)里，總有低分學(xué)生，但他們的心是純潔善良的，你能說(shuō)他是壞學(xué)生嗎？因?yàn)槌煽?jī)不好，有的被訓(xùn)罵得膽戰(zhàn)心驚，有的被干脆放棄，備受歧視。孩子的自尊心從小被傷害，精神世界被摧殘，談何“教書(shū)育人”，談何愛(ài)學(xué)生。
學(xué)生分類(lèi)了，成人世界何嘗也不是這樣。其實(shí)，正是人為的“類(lèi)聚”與“群分”，導(dǎo)致了對(duì)中、小學(xué)生的分類(lèi)。在“唯分?jǐn)?shù)論”這根大棒下，小學(xué)、中學(xué)都講升學(xué)率，班有“差生”，就拖了班級(jí)年級(jí)甚至全校的后腿，就可能影響班主任的業(yè)績(jī)考評(píng)，這“差生”就不可避免地被討厭被邊緣化。從這點(diǎn)說(shuō)，禁止對(duì)學(xué)生的分類(lèi)，先得禁止對(duì)教師的“分類(lèi)”。
教育部的這個(gè)征求意見(jiàn)稿，其實(shí)已經(jīng)關(guān)注到這個(gè)問(wèn)題，因此提出“在學(xué)校的學(xué)術(shù)組織中要保證普通教師代表的比例不低于50%”；“專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘辦法、收入分配方案等與教職工切身利益相關(guān)的制度、事務(wù)，要經(jīng)教職工代表大會(huì)審議通過(guò)”；要求教育行政部門(mén)以依法治校的綜合性考核，代替相關(guān)的專(zhuān)項(xiàng)考評(píng)。 “沒(méi)有教不好的學(xué)生”，所以只有教學(xué)生的老師自己的職務(wù)評(píng)聘、收入分配等利益，不再被學(xué)生的分?jǐn)?shù)綁架了，被分?jǐn)?shù)分類(lèi)了，學(xué)生才不至被分類(lèi)，才可能有獨(dú)立的人格和創(chuàng)造性思維。(王國(guó)榮)
